A revista Educação publicou artigo sobre a impoirtância do professor na formação do aluno leitor.
Nossa escola tem uma sala de leitura com cerca de 6.000 exemplares, disponíveis para empréstimo e trabalho do corpo gestor e docente.
Atualmente desenvolvemos o Projeto Leitura Viva, onde em datas espoecíficas ois alunos emprestam livros e na devolução é proposta uma socialização das leituras realizadas; Esta atividade é desenvolvida pelos professores de todas as disciplinas.
A ideia é que a leitura seja apresentada e vivenciada como fonte de diversão e prazer.
O texto reproduzido abaixo pode ser acessado através do link
http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/181/o-novo-formadorpesquisa-revela-que-professores-sao-as-figuras-que-257871-1.asp.
Pesquisa revela que professores são as figuras que
mais influenciam a formação de leitores, mas os próprios docentes ainda estão
no processo de aprender a gostar dos livros
Em uma
sala do 7º ano do ensino fundamental na década de 1990, a professora de
português pediu que cada aluno escolhesse um livro de seu interesse para ler.
Ao final do processo, propôs exercícios aplicáveis para qualquer obra que os
alunos tivessem escolhido. Esse ritual, que se repetiu ao longo de todo o ano
letivo, é uma memória que marcou Thaís Granato, hoje veterinária. "A
liberdade foi o que me cativou. A descoberta de diversos temas que me
interessavam, justamente no início da adolescência, incentivou o
desenvolvimento da minha identidade", conta. "A possibilidade de
escolher os temas que quisesse, sem pressão, permitiu que eu tivesse uma ótima
ligação com a leitura", continua. Não por coincidência, a época foi a
mesma em que ela leu, à parte das tarefas da escola, seu primeiro livro por
iniciativa própria: História Sem Fim, de Michel Ende.
A
história de Thaís dialoga com uma das conclusões da pesquisa "Retratos da
Leitura no Brasil", recém-divulgada pelo Instituto Pró-Livro e pelo Ibope
Inteligência. Uma das conclusões do estudo é que, pela primeira vez, a figura
que mais influencia os leitores (considerados pessoas que leram ao menos um livro
nos três meses precedentes ao questionário da pesquisa) são os professores,
logo acima das mães, que sempre lideraram a função.
A
investigação dos motivos pelos quais essa mudança aconteceu será tema de um
próximo estudo do Instituto Pró-Livro, mas a gerente de projetos da
instituição, Zoara Failla, já faz suposições. Para ela, uma das coordenadoras
da pesquisa, o resultado se explica pelo investimento dos governos na melhoria
das bibliotecas escolares e em formação de professores como mediadores de
leitura. "Espero que estejamos conseguindo resultados nesse sentido",
diz. Já Ezequiel Theodoro da Silva, da Faculdade de Educação da Universidade
Estadual da Campinhas (Unicamp), e autor do site Leituracritica.com.br, faz uma
análise menos otimista. "Há um movimento de conscientização maior dentro
da classe do magistério e uma sensibilidade melhor dos governos para a
importância de ler, mas nada disso melhorou o desempenho em leitura até agora.
Todas as pesquisas mostram que os avanços em leitura são diminutos", observa.
Para o
pesquisador, se o suposto investimento fosse o motivo dessa mudança na função
do professor como incentivador, o retrato da leitura no Brasil hoje seria
completamente diferente. A própria pesquisa da Pró-livro mostra que os
brasileiros leem cada vez menos - a amostra de leitores caiu de 55% em 2007
para 50% em 2011. O dado, somado aos resultados catastróficos do Brasil no
Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) em relação à leitura, já
revela um cenário negativo. Silva responsabiliza parte desse panorama
justamente à má formação de professores. "Um fenômeno terrível no Brasil é
o enfraquecimento da formação de professores em função da privatização das
faculdades. Ainda mais na questão da leitura, que fica debilitada porque é
tratada nessas escolas em termos de didática em geral", critica.
Transposição de responsabilidade
O real
motivo para o professor ter assumido a função de fazer os jovens pegarem gosto
por livros, ainda de acordo com o pesquisador, é decorrente de um fenômeno
preocupante. Essa transferência de papéis viria junto com o movimento dos pais,
especialmente das mães, de trabalhar fora de casa e não ter tempo de acompanhar
os estudos e incentivar a leitura com os filhos. Com isso, a responsabilidade é
repassada para a escola. "Muitas coisas que eu aprendi com os meus pais,
como escovar os dentes e me alimentar corretamente são hoje esperadas da
escola. A descoberta da pesquisa remete a esse enfraquecimento de
responsabilidades familiares e o fortalecimento das responsabilidades da
escola", afirma Silva. Ele enxerga os professores como
"super-homens" e "mulheres-maravilha", no sentido que é
esperado que eles assumam a responsabilidade da família ao mesmo tempo que não
são dadas as condições ideais de trabalho para que eles façam isso - logo, a
expectativa é sobre-humana.
Além da
questão do trabalho e da falta de tempo dos pais, Zoara, do Pró-Livro, explica
que a melhora da condição econômica média do brasileiro só se refletiu na
questão de bens materiais, e não culturais. Isso quer dizer que mesmo quem hoje
faz parte da classe média não se identifica com a leitura. "Só ganharam
poder aquisitivo, mas não podemos dizer que deram um salto na questão da
leitura. E se esse é o perfil da mãe, a escola precisa suprir essa lacuna",
explica. Segundo ela, a maior parte das famílias não tem livros em casa e um
percentual grande de chefes de família só possui o ensino fundamental e/ou são
analfabetos, o que se reflete em como a criança cria seu conceito sobre o
livro. "É mais fácil a família criar esse gosto pela leitura a partir do
exemplo, lendo em casa ou presenteando com livros."
A
afirmação de Zoara se baseia na conclusão da pesquisa de que 49% dos leitores
veem ou viam suas mães lendo sempre ou de vez em quando, enquanto 63% de quem
não lê relatou que nunca viram a mãe ler. Quando a mesma pergunta é feita em
relação ao pai, então, os resultados são bem piores: apenas 32% viram seus pais
lendo sempre ou eventualmente, enquanto 68% dos não leitores nunca tiveram essa
experiência. Além disso, o estudo mostra que quem ganhou livros ao longo da
vida com mais frequência tende a ser leitor. Entre os que não leem, 87% nunca
foram presenteados com um livro.
Exemplos reais
Ana
Graziela Cabral, atualmente professora particular de língua portuguesa e literatura,
enxerga seu perfil retratado pela pesquisa, bem como o dos pais e alunos com
quem tem contato. "Dentre os fatores que levam ao decréscimo do interesse
dos jovens pelos livros, pode-se destacar a falta de valorização da leitura em
casa, de forma que os filhos não encontram nos pais um espelho, transferindo
para o professor a imagem de leitor modelo", afirma. "Esses e muitos
outros fatores sociais e culturais tornam o docente o maior responsável por
imprimir nos alunos um genuíno interesse pelos livros."
Patrícia
Oliveira, professora do 2º ano do ensino fundamental da E.E. Professor Astor
Vasques Lopes, de Itapetininga (SP), concorda com Ana Graziela. Nos projetos de
incentivo à leitura feitos pela escola - descritos na página 40 - ela participa
da contação de histórias para os alunos, e observa como os pais convidados para
a atividade ficam, assim como os filhos, admirados com a forma como eles
trabalham os livros. "Nosso papel na sala de aula é servir de exemplo para
o aluno, porque se não demonstrarmos interesse ele também não vai querer ler.
Mas o pai também nos vê como exemplo porque se espelha em como o professor
lê", diz.
Apoio ao professor leitor
Apesar de
a família não cumprir seu papel na maioria das vezes, a responsabilidade pelo
crescimento do papel do professor como influenciador não pode ser totalmente
desvinculada da figura docente. Aos poucos, o professor tem assumido a função
de estimular a leitura conforme ele próprio toma gosto pelos livros. "Ele
não mudou seu papel, só está assumindo mais plenamente e eficientemente
sua função de mediação de leitura", aponta Zoara. Arlete Ansbach, diretora
da mesma E.E. Professor Astor Vasques Lopes, observa essa ampliação do
envolvimento docente com a leitura em sua equipe e avalia que somente agora
muitos educadores estão se tornando leitores competentes. "A própria
formação continuada hoje já exige essa competência. As HTPCs trazem textos,
indicações de livros, o que faz com que o professor seja um leitor. Ele
gostando de ler, o aluno pega gosto também", defende.
E que
tipo de apoio os professores precisam na hora de assumir a responsabilidade de
incentivadores da leitura? O primeiro suporte, defende Zoara, do Pró-Livro, é a
formação inicial e continuada. Segundo ela, não só os professores de português,
mas de todas as disciplinas, precisam envolver os livros em suas aulas, pois a
leitura é fundamental na absorção do conhecimento e hoje está desvalorizada na
universidade. "É fundamental que se perceba a leitura como uma das
principais ferramentas para a aprendizagem, o que não acontece nos cursos de
formação", alerta.
Um
segundo aspecto de apoio ao educador seria, dentro das escolas, melhorar o
atendimento e infraestrutura das bibliotecas. A pesquisa do Pró-Livro revela
que esse espaço só é utilizado pelos estudantes, e isso não apenas nas escolas,
mas também nas bibliotecas públicas. "A população em geral diz que esse é
um lugar para desenvolver tarefas escolares, que não é visto como instrumento
de cultura", afirma Zoara. Ela comenta que o modelo de biblioteca pública
brasileiro contribui para essa visão, porque os horários não são propícios para
quem trabalha longas horas - como muitos pais e a maioria dos professores - e
que não há bibliotecários que cativem ou que sejam mediadores de leitura, ou
seja, não interagem com quem vai ao espaço nem tentam estimular o interesse
pela leitura. No caso das bibliotecas escolares, o cenário é pior, de acordo
com Ezequiel Teodoro da Silva, da Unicamp. "São raras as que têm um
bibliotecário. Mesmo assim, há uma série de outras carências como o espaço da
biblioteca e o abastecimento pobre de livros", diz. Com esses problemas, é
difícil para o professor encontrar o suporte de que precisa para o seu
trabalho.
Soluções para aproximar o jovem do livro
Mesmo com as falhas na sua formação e a deficiência das bibliotecas,
a responsabilidade pela leitura passou às mãos do educador. É possível
encontrar soluções criativas para aproximar os jovens do mundo dos livros, de
forma a fazer com que eles se identifiquem e estabeleçam um paralelo entre sua
realidade e o conteúdo lido. Isso ainda não ocorre com frequência, segundo
Zoara, da Pró-Livro. "O professor ainda não é um mediador de leitura. Ela
continua sendo desenvolvida como uma tarefa, uma obrigação", observa. A
pesquisa mostra que a maior parte dos leitores brasileiros é formada por
estudantes. Ou seja: uma vez que concluem seus estudos e, por isso, não têm
leituras obrigatórias, param de ler. Segundo Zoara, repetir por todo o país a
mesma lista de "clássicos da literatura" é um "massacre, não um
despertar". "O professor, além de não ter essa competência como
mediador, também não é um leitor. Como ele não tem esse hábito, é difícil ter
um grande repertório e conhecer o que está na prateleira para poder indicar um
livro adequado à realidade dos alunos."
Para se aproximar de seus estudantes, uma dica da professora Ana Graziela é
seguir o ditado "se não pode vencê-la, junte-se a ela" em relação à
tecnologia. Isso porque o ritmo acelerado de vida em que as crianças estão inseridas
está mais em sintonia com tecnologias como o celular e a internet do que com a
tranquilidade do ritmo da leitura de um livro. "Encontro crianças e
famílias que consideram uma tortura a necessidade de encarar um livro. O maior
desafio é criar estratégias para alcançar esse público, sem que o aluno se
torne menos crítico e argumentativo. Sugiro que a literatura seja associada a
outras mídias, fazendo com que elas sejam apenas o gatilho para disparar o
interesse", explica.
Para ela, isso não significa deixar de indicar um livro, e sim trabalhá-lo
em paralelo a outras mídias. Ela sugere a criação de blogs literários, a
premiação dos maiores leitores da turma e a criação de projetos de
experimentação literária, por exemplo, aliados a mídias digitais. Mesmo que o
professor não seja afeito à tecnologia, diz Zoara, sempre é possível escolher
uma leitura adequada para a faixa etária, falando sobre aquela leitura e depois
desenvolvendo trabalhos lúdicos e criativos, como dramatizações, resenhas e
games.
Uma alternativa para os docentes que buscam incentivar o gosto pelos livros,
mas não contam com o apoio da escola e têm pouco repertório e condições para
desenvolver um trabalho complexo, é se inscrever em um projeto de leitura.
Existem muitos oferecidos por ONGs, empresas e governos em todo o país. Um
deles é o grupo "Projetos de Leitura", liderado pelo escritor Laé de
Souza que gratuitamente, mediante inscrição, envia a escolas do Brasil inteiro
um kit com livros e um projeto a ser desenvolvido a partir deles, com manual do
professor, exercícios e folhas de avaliação. Hoje o movimento tem oito projetos
(três deles para escolas) e atende a 300 escolas de ensino fundamental e médio.
"No final da leitura, fazem a discussão do texto e atividades sugeridas,
como adaptação para o teatro. Cada aluno escreve um texto se baseando nas
histórias e as melhores crônicas vão para um livro que editamos todo ano",
descreve Souza.
Investir na família
O projeto de uma professora mineira envolve os pais nas atividades
leitoras
Preocupada com a falta de interesse e envolvimento de seus alunos em todas as
atividades que exigiam a capacidade leitora, a professora de língua portuguesa
e literatura Ana Graziela Cabral, que lecionava o 5º ano do ensino fundamental
no Centro Pedagógico de Educação Básica da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), tomou a iniciativa de aproximar os livros de seus estudantes sem fazer
disso algo obrigatório. "Deparava-me com crianças a cada dia menos
críticas, com uma menor capacidade interpretativa e argumentativa. Optei por
envolver a família no problema, para que, longe dos muros da escola, o aluno
pudesse encontrar um referencial de um bom leitor", conta. Ela criou o
projeto "Incentivo à leitura: o livro que marcou minha vida", no qual
os alunos deveriam pedir a um familiar a indicação de uma obra que tivesse
marcado a sua vida. Em sala de aula, os jovens elaboravam entrevistas sobre
aquele livro ao seu parente. O familiar deveria então, junto ao aluno, buscar o
livro em uma biblioteca ou comprá-lo, e o jovem tinha de ler a obra. Depois
disso, os estudantes faziam uma série de atividades em sala de aula,
apresentavam o livro à turma e depois no pátio − junto ao parente − e produziam
uma carta de recomendação da obra para outras turmas. "Os resultados foram
surpreendentes. Tive retorno de pais que relataram que, após a indicação do
primeiro livro, os filhos passaram a ler novas indicações de familiares de uma
forma espontânea. Há também alunos que relataram que os pais passaram a dedicar
tempo a momentos de leitura com o filho", comemora.
